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2018-12-13 16:28 来源:中国前沿资讯网

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职业教育应该回归常识

发布时间:2018-12-13 作者:崔发周 来源:中国教育报

番茄炒蛋不该油汪汪中国农业大学食品科学与营养工程学院副教授范志红在中国,番茄炒蛋家家会做、人人爱吃,还是很健康的荤素搭配。

职业教育改革越深入,遇到的问题也越复杂。在职业院校当前的改革与发展中,有几种不良倾向非常值得关注。一是心态浮躁,匆匆忙忙上路,却不清楚为什么出发;二是似是而非,表面上是在改革,实质是沽名钓誉;三是忽视常识,严重缺乏问题意识,对显而易见的问题视而不见,对于学生的诉求麻木不仁。职业教育出现的问题,根本原因还是没有牢固坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的根本原则,对职业教育缺乏理论自信和文化自信,在复杂局面之中迷失了方向。

为了让职业教育在服务国家发展战略中发挥应有作用,不断提升吸引力和影响力,职业院校需要回归“四个常识”。

一是直接服务区域经济社会发展。一个区域所需要的高端人才可以引进,但中低端人才需要本土化培养。职业教育就是为当地培养“招得进、留得住、用得上”的本土人才,需要多少就培养多少,需要什么专业就办什么专业。对于这一点,恐怕不会有人反对。但在实际中,最大的问题就出现在这个方面。招生时多多益善,能招什么专业就招什么专业,能招多少就招多少,导致就业时相当数量的毕业生专业无法对口,在工作岗位上还不如农民工得心应手。还有不少职业院校毕业生主要在外地就业,专业人才培养目标如何对接外地经济发展需求很值得怀疑。因此,实现产教融合绝不是喊喊口号,首要的事情就是搞清楚当地发展需要什么人才。

二是教师的天职是育人。职业院校教师是一种专业性很强的工作,需要具备职业技术教育学的知识,这是毋庸置疑的。然而,目前职校教师中系统学习过职业技术教育学的人凤毛麟角,而职业技术师范大学的毕业生却因为种种原因进不了职业院校。原因之一就是一些职业院校没有将教师真正作为一种专业职务,教学组织者缺乏起码的科学意识,而质量意识、创新意识、规范意识更是无从谈起。在“双师型”教学队伍建设中,较为重视教师的技术实践能力,而忽视了教师的教育教学能力,甚至许多职业院校将从企业引进的技术人员直接作为“双师”,认为高级技师、工程师是最好的教师。在此,笔者有必要赘述一下,职业院校教师既需要掌握生产技术知识和经验,又需要掌握教育知识和经验,是一种特殊的复合型专业人才。就如同一名仅仅懂得四则运算的人员,并不能成为一名合格的小学数学教师。

三是培养合格的一线技术技能人才。在一次调研中,一家大型企业的人力资源部长谈道:“现在城市职校的不少毕业生,别说干活,在车间站半天都受不了。”诚然,企业的生产环境还有改进的空间,文明生产离现代化的要求还有较大差距。然而,作为直接服务区域经济的职业教育,就应该面对企业发展的现实需要,而不能将教育目标定位于10年之后的企业需求。当前职业院校在教育过程中更多地注重了技能训练,却忽视了责任担当、家国情怀的培育,一些学生甚至压根儿就不想从事职业工作,技能训练就不可能有效。由于历史和现实的种种原因,职业院校生源素质较差,在知识素质和心理素质上存在一些缺陷,这是必须正视的现实。职业院校不能照搬普通教育的课程模式,而应该强化补偿教育,也就是缺什么补什么。学校一边套用通用的专业教学标准和课程标准,一边在抱怨生源素质差,这就是缺乏社会责任意识的表现。

四是企业是最好的实践场所。要实现学习内容与工作内容无缝对接,将企业作为实践教学场所无疑是最适合的。但是,由于区域内存在大量的中小企业,建设区域共享型生产性实训中心是企业协作的必然结果。只有在区域内职业院校较少,且有明确分工时,才适合建设校内生产性实训中心。然而,在过去的改革中,不少职业院校不顾条件、不分类别、不看效果,盲目地“引企入校”、建设校内工厂,违背了职业教育规律。国际上占主流的现代学徒制模式,就是将企业作为职业教育主体、将企业人员作为实践教学主体。放着企业现成的先进设备不用,在校内复制一个“真实情境”,这不是产教融合,而是产教分离。

(作者系唐山工业职业技术学院高职教育研究所所长、教授)

《中国教育报》2018-12-13第9版 

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